一個好的收入分配制度，本該讓我們的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，然而在各地的具體操作過程中，卻被人為地大大念歪了經(jīng)，反而成為了激發(fā)老師工作熱情和積極性的嚴(yán)重障礙。
no.1
給教師職評人為地設(shè)置困難和瓶頸，例如英語等級考試、發(fā)表論文數(shù)量和質(zhì)量、繼續(xù)教育分值、評優(yōu)評先情況、甚至個人與校領(lǐng)導(dǎo)的親疏冷熱關(guān)系等，都直接決定著老師能不能有參評資格和機會；
no.2
強加職評名額限制，讓公平公正職評變得婆娑迷離，尤其是人為因素的破壞，不公平不公正現(xiàn)象泛濫；
no.3
職稱工資在教師基礎(chǔ)性績效工資中占比權(quán)重過大，從而導(dǎo)致不同職級教師的工資水平差距拉大，例如二級教師和普通高級教師相比，每個月的打卡工資，能夠差距2——3倍，這讓年輕教師和未評上高級的臨退教師情何以堪？
從負(fù)面影響來看，沒有了職稱對于工資水平的制約，教師工資的多少就缺少了一個比較公平合理拉開差距的具體標(biāo)準(zhǔn)，特別容易把收入分配滑入平均主義的泥沼，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，誰還愿意樂于奉獻呢？進而直接影響老師們的工作熱情和積極性。
同時，沒有了職稱級差分別，老師們對事業(yè)追求的勁頭也就沒有了，平淡無趣、按部就班的枯燥乏味工作，沒有奔頭也就沒有了干勁，心甘情愿從教的年輕人才會愈發(fā)少起來，直接桎梏教育事業(yè)的進一步發(fā)展、甚至?xí)贿M反退！
所以“兩利相權(quán)取其重，兩害相權(quán)取其輕”，既然“廢除中小學(xué)教師職稱與工資掛鉤”已經(jīng)確定不可取，那么，我們可以進一步進行改革，在提升教師工資總量的前提下，相對降低職稱對教師工資影響的權(quán)重，提高獎勵性績效工資所占比例，增加教齡工資水平，從而逐步消弭職稱對教師工資的影響程度，促進教師工資制度更加趨于合理和公平?。▉碓磹蹖W(xué)習(xí)陣地）
