要說對于國家發(fā)展最重要的因素有哪些，很多人會列舉出資源、政策、國家外部環(huán)境等等。 其實最重要的是人，而且是高知識的人。 是否有知識，是否有技能，是否符合國家發(fā)展需要。 這些都指向了教育。 教育興則國家興，教育強則國家強。 在這過程中教師扮演了至關(guān)重要的作用。
工資
正是看到了目前教育存在的問題，有關(guān)部委才出臺一系列組合拳來解決問題。第一個問題就是工資問題。在《教師法》和《義務(wù)教育法》都明確規(guī)定了教師平均工資水平不低于或高于公務(wù)員平均水平。
可能很多老師沒有感受到教師工資的提升或者有確保。但是在12月20日的教育部記者發(fā)布會上，有關(guān)部門回應(yīng)2020年國務(wù)院將開展重點督導(dǎo)。
督導(dǎo)內(nèi)容就是監(jiān)督各省市落實義務(wù)教育階段教師工資保障。對于不履行主體責任的政府，采取約談、問責等形式督促整改。而且還讓在做下年度財政預(yù)案就得把教師工資保障資金納入其中。
這些舉措對于義務(wù)教育階段教師工資確保是第一顆定心丸！
職稱
對于職稱問題，可以說是目前所有中小學教師詬病最厲害的地方。中小學教師其實知道政府出臺職稱評定的初衷是好的，但是在落實中變了味、走了樣。更多的變成造假評職稱、關(guān)系評職稱。人為因素過大，公平公正評定職稱無法保障。
而且由于職稱對工資影響程度大，所以職稱的不合理就進一步擴大。教育部在2019年召開的記者會上也做出了回應(yīng)：
比如有些地區(qū)就試點農(nóng)村教師教齡年滿30年在評定高級職稱時候有優(yōu)先權(quán)，可以不受職級數(shù)限制。
解決職稱問題，讓職稱回歸本源，造福更多教師才是當務(wù)之急。
補貼
涉及教師的補貼通常有教齡津貼、班主任津貼、農(nóng)村教師補貼等。但是目前給的不痛不癢，即使這樣很多地方也沒有按時足額發(fā)放，讓人痛心！
從教育部以及地方教育部門召開的會議中都明確將要開啟“教齡津貼”上漲計劃，班主任津貼上調(diào)計劃。農(nóng)村教師補貼上漲。
比如深圳教育部門就把班主任津貼上漲到一千以上。
又比如很多地方把農(nóng)村教師的補貼有200或300上調(diào)400左右。
寫在最后：教師是教育的基礎(chǔ)，只有解決當前教師領(lǐng)域的各項實實在在問題，才能吸引更多優(yōu)秀人才加入到教師隊伍中。我們社會要給予教師更多一點的理解。期待2020年，教育部回應(yīng)的教師問題，能夠得到切實有效落實?。ㄋ巫釉捝鐣?/p>
